AULA 06
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AULA 6 – DEFICIÊNCIA VISUAL
Esta aula tem como objetivo esclarecer os conceitos relacionados à deficiência visual, apresentando as possibilidades de suporte escolar suscitadas em cada caso. Assim, você estudará sobre aspectos relativos à inclusão de alunos com deficiência visual na escola regular. Estudará uma definição pedagógica, estratégias de inclusão, exemplos de ajudas técnicas, algumas dicas para melhor incluir esses alunos nas classes comuns, bem como orientações de convivência entre pessoas sem e com deficiência visual. A aula será finalizada com algumas propostas de atividades e dicas de sites e filmes para você conhecer mais sobre pessoas cegas e com baixa visão na sociedade.
6.1. Definição
Um aspecto relevante ao se definir a deficiência visual é saber que ela pode se manifestar de duas formas: cegueira ou baixa visão (visão subnormal). Apesar de haver, tal como ocorre com as demais deficiências, muitas definições, dependendo dos objetivos, diante dos objetivos do curso, cabe valorizar a seguinte definição pedagógica da deficiência visual:
Pedagogicamente, delimita-se como cego aquele que, mesmo possuindo visão subnormal, necessita de instrução em Braille (sistema de escrita por pontos em relevo) e como portador de visão subnormal aquele que lê tipos impressos ampliados ou com o auxílio de potentes recursos ópticos. (INSTITUTO BENJAMIM CONSTANTT (IBC). Disponível em: http://www.ibc.gov.br/?itemid=94. Acesso em 19-02-2016).
Cabe observar que a expressão “portador” não é utilizada atualmente. No entanto, optou-se por não alterar a citação em seu texto original. A expressão mais adequada atualmente seria “pessoa com deficiência visual”.
Uma definição mais clínica pode ser encontrada no Decreto Federal nº 5.296/04 , na Alínea “c”, do Inciso I, do Artigo 5º.
Independentemente da definição, o importante é que você, professor, tenha consciência de que se deve oferecer auxílio e apoio a seu aluno com deficiência visual, seja estimulando seu resíduo visual (sem causar fadiga), seja encontrando alternativas táteis, auditivas, sinestésicas ou olfativas para todas as situações que requerem uma abordagem que o inclua no contexto pedagógico.
Caso o aluno frequente o Atendimento Educacional Especializado (AEE), em sala de recursos, conforme definido na Resolução CNE/CEB 04/09, é fundamental que você tenha interação constante com o professor especializado, para que ele te ofereça subsídios acerca da acuidade visual do aluno, em casos de baixa visão, ou de aspectos relacionados às melhores abordagens e estratégias para promover os sentidos remanescentes do aluno com cegueira.
6.2. Mediações Pedagógicas e Ajudas Técnicas
Segundo o que se encontra em publicação do MEC (BRASIL, 2010), dados da Organização Mundial da Saúde (OMS) mostram que cerca de 70% das pessoas consideradas cegas possuem algum resíduo visual. Portanto, não será raro que você tenha contato com algum aluno que necessite de apoio para sua leitura ou escrita utilizando a visão.
É importante notar que a baixa visão pode afetar o campo visual, que é a área total da visão, ocasionando prejuízo na visão central ou periférica. Quando esse prejuízo é na parte central da visão, a pessoa pode ter diminuição na acuidade visual, dificuldades em identificar cores, não conseguir perceber alguns contrastes e ter sua capacidade de identificar pessoas diminuída. Essas pessoas podem alterar constantemente a posição da cabeça ou do material manuseado para encontrar a melhor posição para conseguir focar sua visão.
As pessoas que possuem perda na visão periférica podem ter mais dificuldades em se deslocar, identificar ambientes amplos, com prejuízo em sua orientação e mobilidade. Podem possuir o que se costuma chamar de “visão tubular”.
Tanto os alunos com visão periférica ou central podem se beneficiar de recursos que chamamos de auxílios ópticos, que são prescritos por um profissional da área da oftalmologia. Esses auxílios podem ser, dentre outros:
Figura 6.1. Lupa de mão
Fonte: http://pt.freeimages.com/photo/lupa-sobre-revista-1522543
Esses recursos não podem ser confundidos com óculos comuns. As lupas auxiliam o aluno a enxergar objetos de perto e o telescópio o auxilia para ver a lousa, identificar pessoas ou placas, por exemplo.
Outro tipo de recurso são os auxílios não ópticos. Esses se constituem em mudanças no ambiente, mobiliário, iluminação e nos apoios de leitura e escrita, tais como contrastes e ampliação, podendo ser utilizados em complemento aos recursos ópticos. Incluem, também, auxílios de informática e de ampliação eletrônica.
Alguns exemplos de recursos não óticos:
- Iluminação natural ou artificial (lâmpadas incandescentes ou florescentes).
- Cadernos com pauta ampliada ou reforçada.
- Planos inclinados para leitura.
- Bonés.
- Circuito fechado de televisão (CCTV).
- Lupa eletrônica.
- Livros com caracteres ampliados.
- Canetas com ponta porosa ou lápis 6B.
- Colas coloridas.
- Tiposcópio.
- Cartão escuro para isolar palavras ou sentenças, etc.
O uso do computador pode ser um grande aliado do professor. O aluno com baixa visão pode utilizar recursos do sistema Windows que permitem ampliação de caracteres, mudança no contraste ou lente de aumento. Essas alternativas podem ser ajustadas no Menu Acessibilidade do sistema operacional.
Há programas com sintetizador de voz que auxiliam o aluno a utilizar o computador por meio de um sistema específico. Um desses programas é o DOSVOX. Outro recurso de informática bastante utilizado são os leitores de tela para leitura do conteúdo da tela. Nesses programas, o aluno ouve as informações digitadas ou navegadas. São exemplos de programas de sintetizador de voz: JAWS, Virtual Vision, NVDA e O ORCA, sendo o último para sistema LINUX e os demais para sistema Windows. O NVDA e o DOSVOX são gratuitos e podem ser baixados pela Internet.
Tanto os recursos de ampliação e contraste do computador, quanto os programas de sintetização de voz devem ser discutidos com o aluno para que se consiga obter os resultados mais eficientes para cada caso. Livros e textos impressos poderão ser digitalizados, utilizando-se um scanner, pelo aluno ou pelo docente. Esse procedimento permitirá que o aluno tenha acesso aos conteúdos de livros e textos impressos.
Os alunos que possuem pouquíssimo resíduo visual ou não o possuem fazem uso do braile para escrever ou ler. Esse sistema é de grande eficiência e pode ser utilizado na sala de aula por meio do uso da reglete ou da máquina de datilografia braile, conhecida como máquina Perkins.
Para conhecer melhor sobre esses dois recursos de escrita do sistema braille, assista à aula da Profª Martha Fontenelle sobre como utilizar a reglete
E o vídeo de Fernando Jorge Correia, explicando o funcionamento de uma máquina de datilografia braille
Figura 6.2. Sistema Braille
Fonte: http://www.freeimages.com/photo/braille-1420102
Além desses recursos, os alunos cegos costumam utilizar, quando já são jovens ou adultos, o computador para digitar os conteúdos ministrados nas salas de aula, com o auxílio dos sintetizadores de voz ou ampliadores de tela, como já se descreveu acima.
6.3. Mediações Pedagógicas
É relevante que você não se esqueça de perguntar ao aluno quais as alternativas e recursos que poderão ser utilizados e/ou adaptados para que tenha pleno acesso às atividades de sala.
Não se antecipe e imagine que o aluno não irá conseguir fazer tal atividade. Há talentos e habilidades que podem surpreender a todos, inclusive o próprio aluno. Seja seu parceiro na descoberta e desenvolvimento de suas habilidades e competências.
Tanto os alunos cegos quanto uma parcela de alunos que possuem baixa visão utilizam a bengala para sua orientação e mobilidade. A utilização desse recurso é aprendida em cursos específicos para esse fim e proporcionam grande autonomia e mais segurança.
A seguir são listadas algumas dicas para que você possa lidar de forma natural e adequada com pessoas que possuem deficiência visual.
- Quando estiver utilizando a lousa ou dando qualquer explicação baseada em uma imagem, figura, objeto, tabela, foto, quadro escultura etc., descreva toda informação que é visualmente percebida.
- Pergunte ao aluno com baixa visão sobre as melhores cores para escrever na lousa.
- Encontre, consultando o aluno, um local na sala de aula adequado ao estudante com baixa visão, para que não seja prejudicado na leitura da lousa por causa do reflexo da luz ou tenha sua visão “ofuscada” pela claridade da janela.
- Sempre que for apresentar um vídeo, filme ou clip, contextualize o conteúdo para o aluno com deficiência visual antes da apresentação. Coloque dublado em português. Caso isso não seja possível e haja legenda, é importante que sejam lidas para o aluno durante a transmissão do conteúdo. Hoje em dia há produções com audiodescrição . Priorize tais materiais.
- Em atividades que se deverá construir uma maquete, mapa etc., é possível que o aluno com deficiência visual participe. Deve-se fazer o trabalho com relevos e texturas.
Figura 6.3. Mapa tátil
Fonte: https://pixabay.com/pt/aprendizagem-geografia-ensino-928638/
- Caso o aluno utilize o Braille, é importante que se mande imprimir os conteúdos em gráficas de impressão Braille com antecedência, para que ele receba o material junto de seus colegas.
- Sempre que houver mudança na sala de aula, o aluno com deficiência visual deve ser avisado e levado até o local, para se familiarizar com a nova configuração dos móveis ou do lugar.
- Não deixe portas semiabertas; feche-as ou as abra totalmente. Não deixe objetos espalhados no chão, tal como mochilas, caixas, lixeiras fora do lugar, etc.
As dicas acima são, somente, orientações “básicas”. Use sua criatividade e dialogue constantemente com seu aluno. Há alternativas e soluções para situações cotidianas que são encontradas na prática, no dia a dia. Envolva, também, os colegas de classe nas discussões e amadurecimento de alternativas. A inclusão é feita dinamicamente, com a participação e envolvimento de todos.
1. Assista ao vídeo “Dê uma Ajudinha a Você Mesmo”, que trata da abordagem a pessoas com deficiência. Ele mostra situações cotidianas de forma leve e bem humorada. Vale a pena conhecer e divulgar!
2. Beatriz, Carlos e Matheus são exemplos de alunos com deficiência visual que são os protagonistas do vídeo “Escolas adotam estratégias para ensinar alunos com deficiência visual” que mostra exemplos de situações cotidianas em escolas regulares. Lembre-se, professor, que as alternativas e resoluções encontradas nas situações com os alunos do vídeo foram efetivadas conforme a realidade de cada estudante no contexto escolar. Não há regras fixas ou procedimentos únicos. O importante é identificar junto do aluno e com seus colegas as melhores formas de se promover a inclusão em cada situação do dia a dia na escola.